吉林：STEM教育撬动科创“提档升级”

“东北虎豹栖息地环境中有哪些关键物种？”“东北虎豹面临的主要问题是什么？国家采取了哪些保护措施？”日前，在吉林省汪清县东光镇新兴学校，一堂主题为“探秘东北虎豹，守护生态多样性”的科学课让学生们化身为“小科学家”。他们不仅系统研究珍稀野生动物的生物学特征、生活习性及生存威胁等专业知识，更将生态系统、生物多样性等抽象概念与边境地区的生态保护现实结合起来。

在一所乡镇小学，这样一堂高质量的STEM课程不仅是跨学科整合，背后更是有着巨大的引擎驱动：科研带动、名校领航、智库驱动、协同发展……从“零经验”到“能创新”，从“小课题”到“大课堂”，近年来，吉林省把STEM教育作为科技教育的抓手，把课程方案中要求的各学科“10%”作为创新课程改革的切入点，为科技教育赋能。

2017年11月，在吉林省教育厅的统筹部署下，吉林省教育科学院STEM教育研究中心联合省内高校、职业学校、中小学校成立了STEM教育协同创新中心，省内650所学校成为STEM教育研究联盟校，由各地教育局牵头组织立项，一场围绕STEM课程开发、学科融合、教师专业发展等内容的变革拉开了序幕。

科研引导下的教育改革实践如火如荼地开展起来。

如何把科技教育融入原本就繁忙的高中日常教学？在问题牵引下，作为STEM教育研究领航学校之一的东北师范大学附属中学以“基于‘STEAM+’学科教育的课程建设与实践研究”这一国家级课题为蓝图，逐步架构起全新的STEM课程生态：基础科学素养课程模组将STEM理念融入学科教学，完成多学科课程重构，通过“借助传感器测速度”“土楼设计与制作”等主题，实现跨学科知识的有机融合；创新思维训练课程模组，采用项目制、导师制模式，围绕“制作专属电子游戏”“智能盒子开发”等生活化科技问题，培养学生创意设计能力；实践能力培养课程模组整合多学科资源，聚焦无人机、智能机器人等实体项目，让学生掌握原理、制作、操控等全流程技能。

育人成果不断显现，领航校的辐射引领作用也在不断加强。随着教育教学方法的不断优化，教育的场景如何创新又成了新的问题。

“整个团队反复推敲3次建立车辆模型，128个小时切割焊接车辆主体结构，30个小时切割制作车辆外壳，22个小时搭建电子控制系统。”长春力旺实验中学“吉车”项目的主要参与者朱泊衡同学向记者介绍“吉车”诞生的过程，而这已经是朱泊衡和同学们一起在孟章凝老师的指导下设计制作的第二代车型了。从2018年开始至今，面向全省中小学生的“吉车”项目式学习持续升温，无论是“风动力小车”还是“节能方舱迁移车”，每一辆“吉车”都是学科知识融合的结果，都是从解题到解决问题的体现。

设计、实践、交流、迭代……在育人成果不断显现的同时，联盟中的领航学校带动了一批学校开展各具特色的STEM教育。“近几年，吉林省先后有18所学校在‘中国STEM教育2029行动计划’中被确定为‘领航学校’，50所学校被确定为‘种子学校’，60名教师被评为国家级、省级种子教师。”吉林省教育科学院院长兼党委书记杨维国说。

星星之火逐渐形成了燎原之势。相对于单个学校的探索，在全省范围内的联盟单位更有效地发挥了改革和创新的合力。来自东北师范大学、吉林大学等知名院校的专家也共同致力于STEM教育工作的推动及引领，逐步探索出由核心专家指导、区域专家带动、学校教师跟进的“1+N+N²”教师梯队发展模式。

科技教育更需要开放精神。作为科技教育示范区的长春汽开区主动打破科教资源壁垒，利用国家级汽车产业开发区的创新底蕴、创造积淀和科技底蕴，为汽开区青少年科学英才的联动培养注入新动能，科教资源“朋友圈”越来越壮大。

多年来的持续双向推动已经在全省形成创新发展的驱动力量，650所STEM教育研究联盟校共开展教育科研课题160项，生成STEM主题项目1456个，STEM教育创新性改革覆盖了大中小学校和幼儿园，全省70%的中小学校参与其中。

“相较于传统的单一课堂探索，以科研撬动的STEM教育的吉林模式更加注重以科研为引领的整体联动。未来，我们将继续聚焦科研对于STEM 教育的引领作用，持续发力，开创培育创新型人才的新局面。”吉林省教育厅一级巡视员刘学军说。（中国教育报-中国教育新闻网记者 杜亚丽 李莹 通讯员 杨维国 张胜利）